Medición del Aprendizaje. Evaluación por Competencias.

Las finalidades de la educación han evolucionado hasta el reconocimiento de que el aprendizaje tiene que ir más allá de la repetición de ciertos conocimientos elegidos y que la enseñanza es algo más complejo que la transmisión de esos conocimientos por la vía de la exposición a los alumnos.
La educación del siglo XXI exige evaluar a los alumnos más que por el cumplimiento de las tareas, por las competencias que estos sean capaces de demostrar en el desempeño de sus funciones.
Desde mi punto de vista pudiera tener sus ventajas, aunque este procedimiento puede producir apreciaciones de falta de imparcialidad, las cuales resultan muy negativas para la motivación y el rendimiento de los alumnos, llegando a quebrantar la capacidad creativa e innovadora de estos.
Las competencias requieren de una forma diferente de ser evaluadas, ya que tiene como propósito central observar, recuperar evidencias, analizar, valorar y aportar elementos para contribuir a mejorar el desempeño de los alumnos y sus aprendizajes.
Lo que debemos de considerar es “¿Qué vamos a evaluar?, ¿Para qué evaluar?, ¿Con qué criterios?, ¿Con qué evidencias?, ¿Con qué estrategias? y ¿En qué momento?
La evaluación se realiza a lo largo del proceso de trabajo escolar e implica la adopción de diferentes formas, estrategias o métodos de evaluación del aprendizaje: escritos o ensayos, estudios de caso, diarios reflexivos, tareas en colaboración, resolución de problemas, debates, informes de indagación, portafolios, rúbricas, presentaciones, conferencias o exhibiciones, seminarios, ejercicios de simulación, producciones creativas o elaboración de prototipos.
Los profesores debemos dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación para que se involucren en su propio proceso de evaluación. De esta manera ellos sabrán cómo van y se preocuparán por alcanzar y construir sus nuevas capacidades.
Lo más importante es retroalimentar al inicio, durante y al final de cada proceso de aprendizaje con base en el nivel de aprendizaje alcanzado, los logros y los aspectos a mejorar.

Cómo enseñar. Didáctica de la Informática.

La Informática provee al docente diversos materiales educativos, herramientas para abordar los problemas propios de su disciplina, fuentes de información digitalizadas, etc.
Después de revisar las páginas proporcionadas acerca de la didáctica de la Informática encontré valiosa información que me permitirá reforzar las actividades que realizo en el salón de clases para comprobar el entendimiento del tema. Al comparar la didáctica que encontré con la que llevo veo que no estoy tan errada en la forma de llevar los contenidos y eso es algo gratificante.
En la materia de Informática son importantes los conocimientos teóricos pero es mayor que el alumno lleve a la práctica dichos conocimientos y contextualizarlos. Dentro de la didáctica que encontré en la red sugieren prácticas, elaboración de carpetas, proyectos multimedia, creación de empresas ficticias para el uso de programas ofimáticos, creación de páginas web, blogs, entre otros. En mi planeación didáctica programo mínimo un día de práctica en el cual se realizan ejercicios propuestos en el libro o bien desarrollados por mí.
Adicional al día de práctica, entre las tareas diarias que se realizan, está el enviar tarea vía correo electrónico, utilizar el MSN como medio de comunicación para aclarar dudas ya que mis alumnos saben que generalmente estoy conectada de 4 a 6pm, buscar información, leer y redactar ensayos en el procesador de textos, independientemente que en otras materias les marcan tareas en las que es necesario utilizar la computadora, todo esto con el fin que el alumno vaya adquiriendo el aprendizaje significativo.
Uno de los puntos que me llamó la atención es la reproducción fiel de una portada de revista utilizando el procesador de textos para trabajar en la materia y para trabajar con la materia de matemáticas fue la actividad Figuras geométricas con el editor de imágenes.
La visita a las diferentes ligas que nos sugieren encontré actividades didácticas que no había contemplado, la forma y medios que se emplean para cubrir el tema son activos y sobretodo porque involucran al alumno de principio y fin, y con el hecho de involucrarlos a ellos les motiva y se interesan más. No lo he empleado pero con esa información procurare incorporarlas para mi beneficio y de mis alumnos.
Por último quiero comentar que aparte de crear aulas de informática o poner computadoras en las aulas y utilizarlos para enseñar a los alumnos a usarlos, para hacer actividades complementarias basadas en la Red o para que los alumnos utilicen juegos didácticos individualizados, para introducir el uso de las TIC en los métodos de enseñanza se requiere una inversión importante para que los profesores mejoren sus conocimientos de TIC y para que aprendan a enseñar de otra forma mediante estas tecnologías.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje no es trivial desde la época primitiva el hombre ha tenido que observar su entorno para poder comprenderlo o dominarlo, descubrir sus necesidades de protección y resguardo, preguntarse el porqué observar, para que innovar y el porqué sobrevivir.
Traspolar estas situaciones al contexto educativo nos da el mismo valor epistemológico, es el conocimiento el que se adecua a todo un sistema social y cultural que le exige utilizarlo apropiadamente, es decir, contextualizada, situada en el que se desenvuelve el sujeto.
Macroeducativamente el aprendizaje se tiene que planear, es una actividad compleja y que requiere el esfuerzo de todos los involucrados. Contemplar el objetivo que se quiere alcanzar, las características de la población hacia al cual está dirigido, las condiciones de las instalaciones, las características del personal y el contexto en el cual se ubicara el programa de estudio. Es una tarea ardua que requiere tiempo y esfuerzo, no se elabora de manera superficial sino a consciencia.
Microeducativamente, el aprendizaje no es trivial porque el profesor tiene que planear antes, durante y después de una clase, de una unidad, de un semestre, de un ciclo escolar. Tiene que pensar y repensar en que estrategias son las adecuadas para la consecución del objetivo de su contenido y programa. Valor las necesidades de los alumnos de acuerdo al momento y contexto en que se ubica. Diseñar formas o medios a través de los cuales retroalimentar el aprendizaje y evaluar los mismos.
La trivialidad en el aprendizaje por parte del alumno no existe porque desde el momento que tenga el deseo de estudiar de salir adelante, es muestra de la significatividad que tiene el conocimiento en su vida. Un factor que interviene en el proceso de aprendizaje es la actitud, es una predisposición afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una determinada acción, posee también un componente cognitivo y conductal. En la actitud lo fundamental es generar expectativas porque así el estudiante se interesa y se motiva en su proceso de aprendizaje. No obstante la actitud puede ser inversamente proporcional a la aptitud por un mecanismo de compensación de debilidades y fortalezas, como en el caso de quienes al reconocer sus debilidades en el área de matemáticas en medio de la necesidad de aprender, se interesa más en aprender que aquellos que tienen más habilidades para dicha área.
En la medida que exista más coherencia entre la actitud y aptitud, los estudiantes encontrarán las relaciones entre los mismos lo que a su vez aumentará su nivel de comprensión. La comprensión de los conceptos determina el aprendizaje más no el aprendizaje significativo. De ahí que quién sabe actuar, y lo hace bien porque además del dominio conceptual comprende cómo funciona su pensamiento y como se interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la competencia.

Concepciones de aprendizaje.

Considerando los conceptos de aprendizaje, y en particular la concepción descrita en el documento de Pere Marqués. UAB, 1999, encuentro que las competencias se relacionan con las concepciones de aprendizaje del:

1. La perspectiva conductista: el Asociacionismo.- los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica ya que en las competencias genéricas se busca seguir instrucciones y procedimientos, comprendiendo como cada paso contribuye al alcance de un objetivo. Se pretende que identifique sistemas, reglas, principios, los ordene y sintetice la información, es decir que piense crítica y reflexivamente, mediante la propuesta de soluciones de problemas a partir de métodos establecidos.
2. Aprendizaje por descubrimiento: Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Cuando se establece en las competencias que el estudiante puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás y cuando realiza cualquier confrontación de sus acciones y decisiones que repercutan en su vida personal o comunitaria, el hecho de estar en una edad de tomar decisiones y ser responsable de la misma, cuando participa como agente social de cambio a través de la valoración de las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género
Todo aquello donde se encuentre involucrado y asuma un compromiso social.
3. Aprendizaje significativo: Lo obtiene cuando articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana (aprende de forma autónoma; aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida). También dentro del aprendizaje Bruner menciona que se debe tener una motivación y significatividad psicológica y lógica, esta situación se relaciona con la competencia “Se autodetermina y cuida de sí”, se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, porque se le presentarán problemas a los cuales se enfrentará tomando decisiones que lo harán conscientes de sus fortalezas y debilidades y lo fortalecerán en su proyecto de vida.
4. Psicología cognitivista: en el estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo). Se reconoce este concepto de aprendizaje en las competencias cuando el alumno reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta ya que tiene que buscar en la memoria la información archivada, relacionarla con la situación que se presenta, estructurar sus ideas y argumentar de manera clara, coherente y sintética.
5. Constructivismo: Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Esta concepción se determina en las competencias cuando participa con responsabilidad en la sociedad de manera cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
6. Socio-constructivismo: aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El lugar idóneo donde se presenta el aprendizaje colaborativo es en el aula porque en primer lugar aplica distintas estrategias comunicativas y con sus compañeros persigue el mismo objetivo.
El aula debe ser un campo de interacción de ideas y se observa cuando forma grupo ya que tiene una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. También cuando Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva (participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos), es decir cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodea.

Para finalizar estas concepciones del aprendizaje con el enfoque por competencias pretenden incorporar al individuo eficientemente a la sociedad, tanto en las actividades laborales como de desarrollo humano.

Actualmente se aspira que en la educación de los alumnos con enfoque por competencias, se empleen una gama de concepciones de aprendizaje, porque se tiene claro que cada aprendiz es único, aunque se encuentre inmerso en un contexto social común.